“双减”，番禺在行动（二十二）

随着“双减”政策落地实施，我区各中小学充分利用各自的资源优势和学校特色，课堂高效提质，课后组织开展丰富多彩活动，进一步提升课后服务水平，学校育人主阵地作用得到强化，学生学习更好回归了校园。在“双减”大背景下，学校、老师应该有怎样的担当和使命？怎样才能有所作为？“广州番禺教育”将精选分享各单位的经验做法，为全区中小学进一步做好“双减”工作提供参考和借鉴。

学校层面的优秀教育教学案例

番禺区南村镇中心小学

“六心”特色，全员育人。学校重视协同育人，紧紧围绕“正心教育”办学特色，确立“以生为本、绽放光彩”的协同育人目标，力求提升家、校、社、网络全员共育的力量，最终实现“让每一颗心灵出彩，让每一个孩子闪光，让每一位共育者共赢”的美好愿景。学校从整体工作顶层设计引领协同育人工作纵深发展。从健全组织机构、制订工作方案、加强共育队伍建设、构建协同育人课程体系、完善场地设施、开展主题教育活动等方面扎实开展工作，把协同育人的系统理论与教育管理实际相结合，探索出 “‘六心’育人，全员共育”的育人管理模式，逐步走出了一条全员参与、全面渗透、具有校本特色的协同育人之路。学校协同育人的特色主要是“六心特色”，即“德心”管理特色、“澄心” 课程特色、“悦心”活动特色、“炼心”实践特色、“正心”文化特色与“同心”共育特色。学校“六心”德育特色优势彰显：“德心”管理理念，促使师生正身修行，立德养性；“澄心”课程丰富多元，滋润心田修养德行；“悦心”活动异彩纷呈，彰显个性凝聚力量；“炼心”实践服务社会，提升价值；“正心”文化春风化雨，润物无声；“同心”家校社共育，拓宽渠道助力成长。学校积极调动各方有益的教育资源，深入挖掘中华优秀传统文化的价值内涵，着力构建中华优秀传统文化传承与发展的教育体系，落实立德树人根本任务，培育学生良好思想品德和健全人格，整体提升全校德育工作高质、科学发展。

番禺区市桥桥兴中学

课内课外环环扣紧，课前课后锤锤敲实。学校以推进“融·乐”课堂为突破口，结合实际情况，在校本研修、优化课堂和课后服务上同向发力，积极探索“减负提质”的有效途径。一、课前深耕，横纵推进。建立备课监管机制，设计备课评查系统，全面落实集体备课制度，科组在“研”字上下功夫，不断探索“横跨”实现学科融合、“纵深”挖掘课程内涵的课堂教学模式。教师在互动、互补、合作中不断提高自己实施新课程的能力，走向成熟，给课堂注入更多活力，取得更大的效益。二、课中提质，深层优化。各科组开展“研讨式”听评课，既看课堂常规，又看改革与创新；既看预设，又看生成；既看教师的主体引导，又看学生的自主探究，聚焦简化教学目标、优化教学内容、细化教学环节等课堂要点，让老师们看有指向，研有要点，改有要领。作业设计上，教师正视差异，集体选编设计带有“温度”的作业，布分层置弹性作业。三、课后赋能，多元发展。实施“1+兴趣”校内课后服务，在减负与提质中找到平衡点。精心设计课后服务项目，每天拿出1个课时开展作业辅导与答疑，用其他课时开展走班式自选课程——武术、游泳、语言艺术、篮球、足球、跳绳、田径、舞蹈、合唱、黑白板画、电影赏析、书法、编程等，共41个梯队课程。学校以小切口开展大教育，聚焦内涵质量提升，让“双减”工作落地有声，让教育理性回归校园，形成良好育人生态。

学校层面的优秀作业管理案例

番禺区洛溪新城小学

“减负提质增效”，建构“一三五”作业设计新模式。学校深化作业研究，建构“一三五”作业设计新模式，实现减负提质增效。“一”指课前“一预”，自主探究。各学科将前置性预习作业设计放在首位，根据学科特点，结合单元教学目标，开展前置性作业优化设计，培养学生自主学习能力。“三”指课堂“二学一练”，击破教学重点难点。“一学”学方法，在课堂教学中，就教学的重难点进行研学问题的探讨，让学生掌握一定的方法步骤与技巧等；“二学”学合作，在课堂教学中，对课堂重、难点开展小组交流、讨论，引导学生在课堂练习后互评、互改；“一练”课堂讲练结合，把握学习的重难点，做到精讲精练，堂上学习任务单有机结合教学目标和教学内容。“五”指课后作业突出“五型”，强化作业设计与实施。课后作业设计突出“五型”（书面型、口头交流型、动手操作型、课外阅读型、项目研究型），将巩固类作业与阅读、探究、实践、合作、体验等类型作业相结合，提升作业设计的科学性和有效性。学校根据作业的功能和目标定位，结合具体的作业内容、操作方式等，灵活选择作业类型，真正实现减负提质增效。

番禺区沙湾实验小学

深耕作业校本化管理，让“双减”与提质并行。学校全面强化作业育人功能，以“启智”校本作业体系设计与实施构建绿色生态的作业环境，推动“双减”走深走实。一是完备校本作业体系，作业管理闭环有力度。学校规范作业编制流程，明确作业设计质量标准，实行作业总量审核监管和质量定期评价制度，把作业设计、批改、指导和反馈等纳入对教师专业素养和教学实绩的综合考核评价。二是加强教研导引，作业规划有高度。学校以“好作业促进好课堂”为主题的校本教研，立足单元整体，从学习任务群视角出发，同步研究教材解读与作业设计、课堂教学与课时作业、课后服务与巩固作业、项目学习与综合实践作业、学习评价与作业实施，形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化新教学格局。三是学科联动推引，作业设计有深度。学校坚持从学生生活出发，积极开展主题式综合学习活动的校本实践性作业。如学校植根沙湾古镇文化资源，以“沙湾鱼灯”项目化学习的方式开展“学、唱、扎、画、舞”等富有认知挑战、突破学科界限的实践性作业，学生通过、经历知识的加工、消化、内化，实现学科核心素养的提升。四是强化评价指引，作业实施有温度。学校协同推进双“举手”，如当天作业总量过多，班长或学习委员、家长可 “举手”，要求减少、免除或延缓上交部分学科作业，班主任必须回应并协调相关教师重新布置。学校不断完善作业协调、存档、交流和评价机制，形成“整体评价+优点评述+不足点评+改进建议”的作业指导反馈模式，建构校本作业绿色指标多元评价体系。

番禺区石壁小学

作业管理巧创新、“双减”融乐助成长。学校立足学生健康成长和全面发展，开展作业管理创新实践。一、设优质作业，做贴心服务。形成“趣味性、开放性、层次性”三结合的作业创新模式，训练学生整合、概括、梳理的能力。如语文创新设计“主题阅读快乐读书吧活动”作业；英语设计“单词汇”及“英语小报”趣味作业；数学设计“基础作业+弹性作业”及“生活中的数学探究”选做题，通过富有思考性、探索性的学习活动，让学生会学习、会探究。二、拓作业维度，助全面发展。学校丰富作业形式，注重劳动实践，推行“深度阅读”和拓宽课程平台，根据不同年级的特点设计劳动实践作业，充分依托学校“最美广州市城市小菜园”、“4A绿色劳动基地”等平台开展劳动教育，五育并举，力求促进学生德智体美劳全面发展。三、重发展评价，促多元智力。针对低年级采取多样评价的手段获取作业反馈，创新作业布置形式，确保作业质量全面提升。变革评价方式，寓教于乐，让学生在游戏中完成一学期的学习检验，评价方式由传统、单一的等级制转变为灵活有趣的集章激励制。